Ο Ορφέας Πλάκας-Πριμικύριος είναι φοιτητής στο ΤΕΙ Μουσικής Τεχνολογίας και Ακουστικής. Βοήθησε στην προπαραγωγή του ραδιοφωνικού spot καθώς και την επεξεργασία οπτικού υλικού για την εκδήλωση. Είναι μουσικός κι έχει συμμετάσχει σε αρκετά σχήματα, από διαφορετικά μουσικά είδη. Είναι μέλος του συγκροτήματος Wish Upon A Star.
Ο Ορφέας έχει δουλέψει στην παραγωγή ειδήσεων της τηλεόρασης της ΕΡΤ. Αυτή τη στιγμή είναι συμπαραγωγός στην εκπομπή “Beerατεία” στο Spam Radio, web radio του τμήματος Επικοινωνίας, Μέσων και Πολιτισμού του Παντείου Πανεπιστημίου.
Ο Αντώνης Γκαντάρας είναι μαθητής της Β’ Τάξης του Γενικού Λυκείου Μουδανιών. Αγαπάει τη μάθηση σε κάθε τομέα και έχει πτυχία σε ξένες γλώσσες και στη μουσική. Απολαμβάνει τις Θετικές Επιστήμες και κάθε χρόνο λαμβάνει μέρος σε μαθηματικούς διαγωνισμούς. Το 2010 κατέκτησε το αργυρό μετάλλιο.
Του αρέσει πολύ η ποίηση και ο ίδιος, εμπνευσμένος από το ποίημα «Λήθη» του Μαβίλη, ξεκίνησε τη συγγραφή των δικών του σονέτων. Το 2010, με το πρώτο του σονέτο «Χειμερινή Μελαγχολία» έλαβε το πρώτο βραβείο στον Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Ποίησης και Λογοτεχνίας της Πανελλήνιας Ένωσης Λογοτεχνών και το 2011, τρία του ποιήματα με τίτλους «Ευφορία και Γονιμότης», «Εφιάλτης» και «Ικεσία», βραβεύτηκαν με τον πρώτο έπαινο από το διαγωνισμό ποίησης του Συλλόγου Εκδοτών Βορείου Ελλάδος
Με την ομάδα του σχολείου του κατέλαβε το 2011 την πρώτη θέση στο πρόγραμμα Επιχειρηματολογίας-Αντιλογίας του Υπουργείου Παιδείας, ενώ φέτος κατέλαβε την τρίτη θέση στην δεκαπεντάδα των καλύτερων ομιλητών πανελλήνια.
Ο Αντώνης πιστεύει στις αξίες της φιλίας, της ανιδιοτέλειας και του ανθρωπισμού, όντας ιδιαίτερα κοινωνικός και πάντα πρόθυμος να βοηθήσει τους συνανθρώπους του, ενώ μερικά από τα σονέτα του θα τα βρείτε να εκτίθενται στους χώρους της εκδήλωσης.
Ο Νίκος Κάτσης γεννήθηκε την 6η Ιουνίου του 1998. Πήγε στο 4ο δημοτικό σχολείο Ζεφυρίου και στην 4η Δημοτικού έφτιαξε blog στο πλαίσιο του διαγωνισμού “kseblogare” (http://katsis.wordpress.com) το οποίο διακρίθηκε ως ένα από τα πιό αξιόλογα του διαγωνισμού. Για αυτό το blog βραβεύτηκε από τον δήμο όπως προβλήθηκε και από το περιοδικό «Κ» της Καθημερινής.
Στην 5η δημοτικού, μαζί με τον Δημήτρη Νεοφώτιστο, πήρε μέρος στον πανελλήνιο διαγωνισμό ρομποτικής όπου και κατέλαβε την πρώτη θέση. Την επόμενη χρονιά εκπροσώπησε στην Νότια Κορέα την χώρα μας στη κατηγορία του δημοτικού, στον παγκόσμιο διαγωνισμό ρομποτικής (WRO).
Στην 6η δημοτικού βραβεύτηκε για την επιτυχία του στους αγώνες της μαθηματικής εταιρίας από την μαθηματική εταιρία και από τον δήμο.
Αγαπάει πολύ την τέχνη και εκφράζεται μέσα από αυτήν. Παίζει βιολί (πρόσφατα έπαιξε σε ένα κονσέρτο για βιολί και πιάνο στο σχολείο), του αρέσει να ζωγραφίζει, να φτιάχνει origami όπως και οτιδήποτε έχει να κάνει με κατασκευές. Του αρέσουν τα πάζλ και οι γρίφοι (λύνει τον κύβο του Rubik με ρεκόρ 45’’).
Θα ήθελε να σπουδάσει ηλεκτρολόγος μηχανικός και να εμβαθύνει στο bio engineering. Κατασκευές του θα δείτε στο χώρο της έκθεσης της εκδήλωσης.
Η Νικολέττα (Νίκυ) Στυπίδου γεννήθηκε στην Αθήνα στις 17 Φεβρουαρίου από γονείς Μενσανούς. Χαρισματικό παιδί από μικρή, το 2011 πέρασε κι αυτή το τεστ της ΜΕΝΣΑ. Αν και άριστη μαθήτρια σε κάθε τομέα, προτιμάει τα θετικά και καλλιτεχνικά μαθήματα. Μιλάει αγγλικά και γαλλικά, ενώ ονειρεύεται να σπουδάσει στην Ολλανδία. Στα χόμπυ της περιλαβάνονται η φωτογραφία, η κιθάρα, το διάβασμα, ο χορός και οι κάθε είδους δημιουργίες. Στο χώρο της έκθεσης θα έχετε την ευκαιρία να δείτε κάποιες από τις φωτογραφίες της.
Ο Παναγιώτης Χαλδαίος είναι 16 χρονών και φοιτά στο λύκειο του ιδιωτικού σχολείου Μωραΐτη στην Αθήνα, όπου έχει πάρει ακαδημαϊκή υποτροφία. Είναι πολύγλωσσος και πέρα από τη μητρική του γλώσσα, τα Νέα Ελληνικά, μιλά αγγλικά, γερμανικά και κινέζικα,. Ο Παναγιώτης έχει μια αγάπη για τη μουσική και μαθαίνει βιολί από την ηλικία των 4 ετών. Σήμερα είναι ο νεότερος υποψήφιος στην Ελλάδα για το πρακτικό Δίπλωμα βιολιού. Επίσης παίζει κιθάρα. Είναι εγγεγραμμένος στο διαδικτυακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για προικισμένα παιδιά του Πανεπιστήμιου του Stanford (ΗΠΑ) και έχει ολοκληρώσει τρία μαθήματα στα μαθηματικά, δύο εκ των οποίων με υποτροφία. Από την ηλικία των 6 εξέφρασε ενδιαφέρον στις πολεμικές τέχνες, οπότε και ξεκίνησε Tae-Kwon-Do. Έχει αποκτήσει τη μαύρη ζώνη και στο Tae-Kwon-Do και στο Tang Soo-Do, μαζί με πολλά άλλα επιτεύγματα. Ο Παναγιώτης έχει κερδίσει βραβεία από τη Μαθηματική Εταιρεία στην Ελλάδα και σήμερα προετοιμάζεται για τους διαγωνισμούς της Ελληνικής Εταιρείας Χημείας (ενώ είναι κατά ένα έτος νεότερος από τους άλλους υποψηφίους). Στο λύκειο Μωραΐτη, είναι μέλος στις ομάδες Φωτογραφίας, Ποδοσφαίρου, Μπάσκετ, Τεχνολογικών και Επιστημονικών Εφαρμογών, Επιχειρηματικότητας και Σκακιού. Είναι ο επικεφαλής της επίσημης ομάδας φωτογραφίας που καλύπτει όλες τις εκδηλώσεις του σχολείου. Ο Παναγιώτης ψάχνει για ακαδημαϊκή υποτροφία για σπουδές στο εξωτερικό, με κύρια επαγγελματικά ενδιαφέροντα τη χημεία, τη βιολογία ή / και τη μηχανική.
Είναι αλήθεια ότι τα παιδιά με υψηλή νοημοσύνη αποτελούν ένα μικρό ποσοστό που δεν ξεπερνά το 2% του παιδικού πληθυσμού. Μερικά από αυτά είναι χαρισματικά, άλλα ταλαντούχα, άλλα απλώς ευφυή. Πολλοί τα θαυμάζουν και καλοτυχίζουν τους γονείς τους, άλλοι πάλι εκφράζουν επιφυλάξεις και σχολιάζουν «μοναχικά, προβληματικά παιδιά, θα είναι αντιπαθητικά στους συνομηλίκους τους και αυτό θα τα κάνει δυστυχισμένα». Υπάρχουν ακόμη και μερικοί που εκτιμούν ότι η παροχή ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε αυτές τις περιπτώσεις θα μπορούσε να οδηγήσει στη δημιουργία μιας προνομιούχου ομάδας ανθρώπων με υψηλή νοημοσύνη. Το θέμα έχει πολλές διαστάσεις και γίνεται ακόμη πιο σύνθετο αν αναλογισθεί κανείς ότι σε ευφυή και χαρισματικά άτομα η ανθρωπότητα χρωστάει πολλά επιστημονικά και κοινωνικά επιτεύγματα.. Η ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών δύσκολα οριοθετείται. Υπάρχουν όμως ειδικά χαρακτηριστικά που θεωρούνται τυπικά και μπορούν να ευαισθητοποιήσουν τον παιδίατρο να υποπτευθεί έγκαιρα τις εξαιρετικές ικανότητες από τη μικρή ηλικία.. Παρότι έχουν γίνει συστηματικές έρευνες που τονίζουν την αναγκαιότητα ειδικής εκπαίδευσης στα ευφυή και χαρισματικά παιδιά, σε πολύ λίγες χώρες εφαρμόζονται στην πράξη.
Όπως όλοι μας έτσι και τα χαρισματικά/ταλαντούχα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν κοινωνικές δεξιότητες, και να μάθουν να διαχειρίζονται και να εκφράζουν το συναισθηματικό τους δυναμικό με τέτοιο τρόπο ώστε η προσαρμογή τους στο κοινωνικό σύνολο να είναι αποδοτική. Ποιες είναι, λοιπόν, οι κοινωνικές και συναισθηματικές ανάγκες των χαρισματικών / ταλαντούχων παιδιών, και ποιοι είναι οι παράγοντες που μπορεί να επηρεάζουν τόσο την ανάπτυξη όσο και την έκφραση τους; Πρέπει όλοι, όσοι συμμετέχουν ενεργά στην διαπαιδαγώγηση τους, κυρίως γονείς και εκπαιδευτικοί, να προσπαθήσουν να διαμορφώσουν ένα περιβάλλον όπου τα παιδιά αυτά θα μπορέσουν να αντιληφθούν την κοινωνική και συναισθηματική τους πλευρά και να την καλύψουν αντίστοιχα. Σε αυτή την προσπάθεια θα πρέπει να γνωρίζουμε ότι η ομάδα των χαρισματικών / ταλαντούχων παιδιών δεν είναι ομοιογενής .Υπάρχουν χαρισματικά / ταλαντούχα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, αυτά που δεν εκφράζουν το νοητικό κυρίως δυναμικό τους στην τάξη, αυτά που ανήκουν σε μειονοτικές ομάδες και αυτά με αισθητηριακές βλάβες. Υπάρχουν ακόμα και αυτά που διαφέρουν σημαντικά ως προς την έκφραση του ιδιαίτερου τους χαρακτηριστικού. Τόσο οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί δεν θα πρέπει επίσης να ξεχνάνε ότι η μη παράλληλη νοητική, συναισθηματική, και ψυχοκινητική ανάπτυξη των χαρισματικών / ταλαντούχων παιδιών επηρεάζει συνήθως άμεσα την κοινωνική τους συμπεριφορά καθώς και την αίσθηση και έκφραση των συναισθημάτων τους. Ακόμα η πολιτεία θα πρέπει να προσφέρει τέτοιες εκπαιδευτικές παροχές στα παιδιά αυτά έτσι ώστε το πολυδιάστατο (ακαδημαϊκό-κοινωνικό-συναισθηματικό) δυναμικό τους να βρει πεδίο έκφρασης.
Στην ομιλία αυτή μελετάμετα χαρακτηριστικά μαθητών που έχουν διακριθεί σε ελληνικούς και διεθνείς μαθηματικούς διαγωνισμούς. Για παράδειγμα εξετάζονται τα κίνητρα συμμετοχής αλλά και η επιρροή εξωτερικών παραγόντων όπως το οικογενειακό περιβάλλον, το σχολείο κ.α.Επίσηςδιαπιστώνεται η εξάρτηση των επιδόσεων από τις διαθέσιμες γνώσεις, είτε από το σχολείο είτε από άλλες πηγές, από την εξάσκηση αλλά και από το ταλέντο, παράγοντες οι οποίοι λειτουργούν διαφορετικά σε διαφορετικές περιοχές των μαθηματικών.
Αναλύονται επίσης προτάσεις για την καλύτερη και αποδοτικότερη ανάπτυξη των ταλέντων των μαθητών, ενώ από τα παραπάνω καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι οι διακρίσεις είναι αποτέλεσμα ιδιαίτερου ταλέντου αλλά και πάρα πολύ καλής εξάσκησης και προετοιμασίας. Κάτι που αναπόφευκτα μας οδηγεί στο συμπέρασμα ότι το ταλέντο χωρίς την κατάλληλη καθοδήγηση δεν είναι εύκολο να καρποφορήσει.
Ο Dr. Green θα αναλύσει τα 9 στοιχεία της μεθόδους τους για την κατανόηση της έννοιας του αριθμού από χαρισματικούς μαθητές (background, 9 elements of construction of number sense) CAMMP-MATH (Comprehensive Applied Manipulative Mathematics Program).
Η Dr. Άννα Αθανασοπούλου θα παρουσιάσει video και φωτογραφίες (case studies) από τους χαρισματικούς μαθητές του σχολείου Socrates Academy charter school at Charlotte North Carolina.
Το κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα μεγαλοφυών εφευρετών, επιχειρηματιών, ηγετών και καλλιτεχνών είναι ηΔυσλεξία, πουείναι Θείο δώρο, μόνον όμως όταν γνωρίζουμε την ύπαρξή της και την αντιμετωπίζουμε έγκαιρα και σωστά. Αντιθέτως, λόγω άγνοιας επικεντρωνόμαστε μόνον στην Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία στα γραπτά, στην πολύ αργή ανάγνωση, στην τρομερή ανορθογραφία, στη χαμηλή σχολική επίδοση και στη κακοδιαχείριση του χρόνου.
Το σύνδρομο της ΔΕΠΥ εκδηλώνεται ως πρόβλημα Συμπεριφοράς και Αυτοελέγχου, με σοβαρές ψυχο-κοινωνικές και μαθησιακές συνέπειες. Συναποτελείται από 3 υποκατηγορίες: Διάσπαση Προσοχής, Παρορμητικότητα και Υπερκινητικότητα. Τόσο η Δυσλεξία όσο και η ΔΕΠΥ οφείλονται σε βιολογικά και συνήθως κληρονομικά αίτια, ως επί το πλείστον συνυπάρχουν, διαρκούν δια βίου, παρουσιάζονται με αναλογία 4 αγόρια προς 1 κορίτσι, διεθνώς, και συνοδεύονται από ιδιαίτερη χαρισματικότητα και εφευρετικότητα.
Όταν όμως παραμένουν αδιάγνωστα και χωρίς αντιμετώπιση, δυστυχώς οδηγούν σε σοβαρά δευτερογενή ψυχο-κοινωνικά προβλήματα, όπως είναι η χαμηλή αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση, ακόμη και η κατάθλιψη. Όλα αυτά μπορούν να αποφευχθούν-μειωθούν με την έγκαιρη διάγνωση ή καλύτερα την πρόγνωσή τους από την προσχολική ηλικία και με την κατάλληλη εξατομικευμένη αντιμετώπιση.
Η ομιλία θα επικεντρωθεί στα αίτια, στη συμπτωματολογία, στις προγνωστικές και διαγνωστικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται διεθνώς, καθώς και στις μαθησιακές και στις ψυχο-κοινωνικές επιπτώσεις της δυσλεξίας και της ΔΕΠΥ. Θα τεκμηριωθεί η σχέση τους με τη χαρισματικότητα και η βιολογική της προέλευση.
Το θέμα θα παρουσιασθεί από ιατρική, ψυχολογική, εκπαιδευτική και ανθρώπινη σκοπιά.
Κάθε χρόνο οι εκπαιδευτικοί καλωσορίζουν μια νέα ομάδα μαθητών στις αίθουσες διδασκαλίας τους. Κάθε δάσκαλος έχει τις ίδιες σκέψεις για το πώς θα προσπαθήσει να ανταποκριθεί στις ανάγκες των μαθητών του και αυτή τη χρονιά. Σε αυτό το σεμινάριο οι εκπαιδευτικοί θα διερευνήσουν τη θεωρία και την πρακτική των διαφοροποιημένων τάξεων. Πρώτα θα μάθουν πώς να καθοδηγούν αποτελεσματικά μια διαφοροποιημένη τάξη και στη συνέχεια πώς να διαχειρίζονται μία διαφοροποιημένη τάξη. Η εγγενής αλληλεξάρτηση του να καθοδηγείς και να διαχειρίζεσαι μία διαφοροποιημένη τάξη είναι στην καρδιά της εκπαίδευσης του 21ου αιώνα. Αυτό το σεμινάριο θα παρέχει μια εργαλειοθήκη των δραστηριοτήτων και των στρατηγικών διδασκαλίας που θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να οργανώσουν τις προσπάθειές τους και να επιτύχουν τους στόχους τους δουλεύοντας αποτελεσματικά σε μια διαφοροποιημένη τάξη.
Στόχος: Η αντίληψη ότι η παραδοσιακή Ελληνική τάξη μπορεί να «χρησιμοποιηθεί» για την καλλιέργεια και την ανάπτυξη του δυναμικού όλων των μαθητών
Πληροφόρηση: Η ύπαρξη ενός πλαισίου που μπορεί να εφαρμοστεί στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα βασισμένου σε συγκεκριμένες έννοιες που ήδη «χρησιμοποιούνται» τόσο στην «παραδοσιακή» εκπαίδευση όσο και στις διαφορετικές εκπαιδευτικές παροχές για τα χαρισματικά παιδιά.
Βιωματικό εργαστήρι: Ανάλογα με τον αριθμό, την βαθμίδα και τις ειδικότητες των συμμετεχόντων.
Περιπτώσεις και παραδείγματα χαρισματικών παιδιών που αξιοποίησαν τις δυνατότητές τους, και παράμετροι που συνεισφέρουν στην ισορροπημένη ανάπτυξη και τη δημιουργική αξιοποίηση των ικανοτήτων των χαρισματικών παιδιών.
